Новокузнецк, пр. Октябрьский, 12
Записаться на консультацию
Первичная консультация — бесплатно!
Для записи на консультацию вы можетет оставить заявку на сайте или написать нам в WhatsApp.
Оставьте свои контакты и мы с вами свяжемся.
Для записи на консультацию вы можетет оставить заявку на сайте или написать нам в WhatsApp.
Оставьте свои контакты и мы с вами свяжемся.
Центр оказания помощи людям с ОВЗ
«ТЕРЕМОК»
с другими нарушениями речи,
с нарушениями поведения, которые мешают ребенку полноценно развиваться
Помогаем детям с РАС, ЗПР, ЗРР,
Новокузнецк, ул. Кирова, 125
Наши другие филиалы: г. Кемерово, г. Осинники
Наши другие филиалы: г. Кемерово, г. Осинники
Мы помогаем улучшить качество жизни не только детей, но и их родителей
Если вашему ребенку сложно просить, смотреть в глаза, понимать вашу речь и реагировать на нее
Если у вашего ребенка есть самоагрессия
Если вы каждый день сталкиваетесь с трудностями, когда ребенок одевается, обувается, расчесывается, чистит зубы и кушает только с вашей помощью и с криком и плачем
Всё это — повод обратиться к нам.
Мы знаем как вам помочь и как научить ребенка этим важным навыкам!
Мы знаем как вам помочь и как научить ребенка этим важным навыкам!
Услуги и направления
Приглашаем вас на консультацию в наш центр
И по результатам этих тестов расскажем, какие необходимы занятия ребенку сейчас.
На консультации мы по специальной шкале оценим навыки ребенка по разным направлениям.
Оставьте свой телефон и мы вам перезвоним
Первичная консультация — бесплатно!
проводят 2 специалиста нашего Центра
Цель консультации: определение уровня функциональных возможностей ребенка, выявление наиболее проблемных зон по запросу родителей (законных представителей), используя тест на аутизм АТЕК для оценки динамики и выявления проблем
Создание группы по взаимодействию с родителями (законными представителями) ребенка и куратора, возможность посещения групповых занятий с психологом для родителей
С подбором методов необходимых для решения задач актуальных для ребенка и семьи в данный момент времени и на основании данных проведенной оценки основных базовых и учебных навыков (ABLLS-R или VB-MAPP)
Первичная консультация
Составление индивидуальной программы
Работа с семьей
С отслеживанием динамики и оценкой достигнутых результатов (ежедневное предоставление отчетов родителям (законным представителям), видео достигнутых результатов у ребенка
Проведение занятий по составленной программе
с нарушением коммуникации
с задержками психо-речевого развития
с применением методов прикладного анализа поведения (программа АВА-терапии)
с различными нарушениями развития
с нежелательным поведением
с общим расстройством психологического развития
Мы проводим интенсивные курсы коррекции для детей
Специалисты центра «Теремок»
АВА-терапист
Хмеловец Елена
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Логопед-дефектолог
Щурихина Анастасия
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Координатор центра «Теремок»
Панченко Тимофей
- Сопровождает родителей перед началом занятий
- Подробно рассказывает родителям о подробностях работы центра
- Отвечает подробно на все вопросы родителей
АВА-терапист
Трутнева Лариса
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
АВА-терапист
Галкина Анастасия
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
АВА-терапист
Перекопская Дарья
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
АВА-терапист
Медведев Кирилл
- Прошел курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
АВА-терапист
Дудова Елизавета
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Учитель проекта «Особенная школа»
Панченко Марина
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения(ПАП)»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Проводит уроки по предметам: русский язык, чтение, математика, окружающий мир, технология
Куратор, АВА-терапист
Додарбекова Лолита
- Руководитель филиала центра «Теремок» в г. Кемерово
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Диплом о высшем образовании «Психолог-педагог дошкольного образования»
- Закончила курсы повышения квалификации по направлению «Логопедия»
- Прошла курс «DIR 101: Введение в DIR и Floortime»
- Прошла повышение квалификации по программе «Арт-терапия для детей с расстройством аутистического спектра»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Руководитель отделения развития речи, логопед-дефектолог
Мартьянова Валерия
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Диплом о высшем образовании «Логопед-дефектолог»
- В своей работе использует методы прикладного анализа поведения и занимается развитием речи детей, в том числе детей с РАС
- Проводит диагностику уровня речевого и психического развития вашего ребёнка, исходя из которого составляет индивидуальный план развития
- Осуществляет коррекцию звукопроизношения
- Развивает учебное поведение
- Развивает память, внимание, мышление, зрительную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Куратор, АВА-терапист
Шамаева Анастасия
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Обучение на направлении «Дошкольная дефектология»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Ведущий куратор центра «Теремок», АВА-терапист
Нахратов Владимир
В течении 5 лет успешно занимается с детьми с РАС
- Прослушал теоретический курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Принял участие в семинаре «Тестирование Abbls-R»
- Прослушал первый курс образовательной программы для АВА специалистов «Курс обучения методу АВА для работы с детьми с аутизмом»
- Первый курс сертифицированной программы подготовки специалистов по прикладному анализу поведения «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)»
- Прошел обучение в рамках курса: «Коррекция проблемного поведения детей с РАС»
- Проводит диагностику уровня речевого и психического развития Abbls-R
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Разрабатывает индивидуальную программу для ребенка
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Развивает учебное поведение
- Развивает моторную имитацию, зрительный контакт
Психолог
Сугатова Марина Сергеевна
Cтаж работы 34 года
- Прошла профессиональную переподготовку «Практическая психология в образовании»
- Прошла курсы повышения квалификации по программе «Внедрение коррекционно-развивающих технологий в социально-реабилитационном процессе в специализированных учреждениях для несовершеннолетних»
- Проводит нейропсихологическую коррекцию
- Проводит занятия по нейрокоррекции
- Помогает ответить на педагогические и психологические вопросы взаимоотношений родитель- ребёнок и ребёнок- родитель
- Помогает в решении конфликтных ситуаций в разных сферах, в поиске путей и способах выхода из них
- Проводит семинары для родителей на тему «Воспитание детей»
- Снимает состояния повышенной тревожности и напряжения экспресс методиками
- Проводит профориентации
Куратор, АВА-терапист
Килина Дарья
- Прошла курс «Основы прикладного анализа поведения (ПАП)»
- Диплом о среднем специальном образовании по специальности «Дошкольное образование»
- Диплом о высшем образовании по специальности «Психология и педагогика дошкольного образования»
- Проводит занятия с детьми с нежелательным поведением
- Выявляет мотивационные стимулы детей
- Проводит работу по закреплению учебного поведения
- Развивает моторную и вокальную имитацию, зрительный контакт
Основатель и руководитель центра «Теремок»
Панченко Татьяна Николаевна
- Диплом о высшем образовании по квалификации врач-педиатр по специальности «Педиатрия»
- Сертификат специалиста: «Педиатрия», «Неврология», «Организация здравоохранения и общественное здоровье»
- Удостоверение о повышении квалификации «Медицинская реабилитация», «Мастер обучения (Современные образовательные технологии технологии: мастерство обучения и практика применения)»
- Консультирует родителей по проблеме аутизма
- Организует работу специалистов центра «Теремок» по определению целей и задач в плане развития ребенка в соответствии с запросами семьи
- Проводит оценку динамики и выявления проблем по тесту на аутизм ATEC
Ответы
на популярные вопросы
Встречались ли вам дети большие и маленькие, которые ведут себя необычным образом: издают повторяющиеся звуки, крики, машут руками, закрывают руками уши. И мы, взрослые, не всегда понимаем, в чем дело и как помочь ребенку.
Если вы замечаете необычное поведение у своего ребенка или видете такие проявления поведения у детей своих друзей, знакомых, близких, тогда нужно обратиться за правильной и квалифицированной помощью!
Если ребенок:
Это все говорит о необходимости обратится к специалистам, которые умеют:
Если вы замечаете необычное поведение у своего ребенка или видете такие проявления поведения у детей своих друзей, знакомых, близких, тогда нужно обратиться за правильной и квалифицированной помощью!
Если ребенок:
- не просится на горшок и всегда марает штанишки,
- не дает стричь ногти, волосы на голове,
- посещение ванной комнаты превращаются в минуты кошмара,
- ночью ребенок не спит или многократно просыпается и вся семья страдает об бессонных ночей,
- ребенок ест только определенный и/или очень ограниченный набор продуктов, носит только определенную одежду и она давно ему мала,
- не смотрит вам в глаза и использует вашу руку как средство достижения необходимого, не вступает в контакт с окружающим миром.
Это все говорит о необходимости обратится к специалистам, которые умеют:
- наладить контакт,
- улучшить коммуникативные навыки,
- снизить нежелательные поведение,
- помочь в овладении гигиенических навыков.
Консультацию проводит куратор или руководитель Центра и специалист АВА.
Куратор или руководитель проводит тест на выявление актуальных проблем у ребенка, совместно с родителями.
Специалист АВА смотрит и оценивает у ребенка первичные навыки в игровой форме.
Куратор или руководитель проводит тест на выявление актуальных проблем у ребенка, совместно с родителями.
Специалист АВА смотрит и оценивает у ребенка первичные навыки в игровой форме.
- Во время первичной консультации выявляются основные цели для дальнейшей коррекции
- Разрабатывается план адаптации ребенка
- Родителям разъясняются основные методы коррекции
- Каким образом осуществляется обратная связь с родителями
- Способы диагностики навыков
- Каким способом будет строиться индивидуальная программа
- Объясняется родителям, каким способом будут осуществляться занятия с их ребенком.
Вначале родители консультируются, получают информацию от специалистов, предоставляют информацию о ребенке, ведут беседу о дальнейшей работе, уточняют цели, решают, подходит ли ребенку этот метод.
Далее происходит тестирование – обязательный процесс, предшествующий терапии. Во время тестирования устанавливается актуальный уровень коммуникативных, академических, адаптивных, социальных навыков ребенка, преград, связанных с нежелательным поведением, мотивационный профиль.
Затем, специалисты АВА пишут цели. Каждая цель — это работа над определенным навыком. Например, если в результате тестирования выяснилось, что ребенок не может ждать предоставления мотивационного предмета, начинает демонстрировать нежелательное поведение каждый раз, когда родители просят его немного подождать, специалист ставит цель: «Будет спокойно ожидать предоставления мотивационного предмета или деятельности в течение минуты или ожидать свою очередь».
Прописываются методы и протокол, по которому будут работать родители или тераписты (инструктора АВА). В каждом протоколе указываются методики и процедуры, подробный план и описание, как будет вестись работа над этим навыком. Таких целей ставится несколько. При постановке целей и тестировании, поведенческие специалисты опираются не только на свой опыт работы и свою компетенцию, но в первую очередь на диагностические инструменты.
Упор делается на ключевые навыки, которые необходимы ребенку в первую очередь и позволят ему в дальнейшем развиваться на нормальном уровне. Для родителей и специалистов важно знать, что ребенок с аутизмом умеет и чего пока не умеет. Это знание дает возможность определить, какие именно навыки необходимо развивать прямо сейчас, какая задача на данный момент является самой главной. Обучение нескольким базовым навыкам может помочь быстро достичь значимых результатов в разных областях развития без применения сложных обучающих методов и создания специальных условий. Работа над ними впоследствии поможет ребенку с аутизмом обучаться в естественной среде, каждый день приобретая новый опыт.
Еще одной особенностью поведенческой терапии является сбор данных. Постоянное фиксирование и мониторинг результатов позволяет оценить эффективность вмешательства, вовремя поменять план коррекции, протокол, обновить программу обучения, если навык был достигнут, поставить следующую цель для достижения еще лучших результатов.
С помощью данного подхода можно решать следующие задачи:
Основные и самые распространенные из них:
• ABLLS-R – методика оценки базовых речевых и учебных навыков по 25 различным сферам развития. Их можно условно разделить на базовые учебные навыки, академические навыки, навыки самопомощи, моторные навыки. Тестирование ABLLS-R также позволяет определить приоритетные цели обучения. Автор методики – Джеймс Партингтон;
У нас в Центре мы используем именно этот метод диагностики.
Далее происходит тестирование – обязательный процесс, предшествующий терапии. Во время тестирования устанавливается актуальный уровень коммуникативных, академических, адаптивных, социальных навыков ребенка, преград, связанных с нежелательным поведением, мотивационный профиль.
Затем, специалисты АВА пишут цели. Каждая цель — это работа над определенным навыком. Например, если в результате тестирования выяснилось, что ребенок не может ждать предоставления мотивационного предмета, начинает демонстрировать нежелательное поведение каждый раз, когда родители просят его немного подождать, специалист ставит цель: «Будет спокойно ожидать предоставления мотивационного предмета или деятельности в течение минуты или ожидать свою очередь».
Прописываются методы и протокол, по которому будут работать родители или тераписты (инструктора АВА). В каждом протоколе указываются методики и процедуры, подробный план и описание, как будет вестись работа над этим навыком. Таких целей ставится несколько. При постановке целей и тестировании, поведенческие специалисты опираются не только на свой опыт работы и свою компетенцию, но в первую очередь на диагностические инструменты.
Упор делается на ключевые навыки, которые необходимы ребенку в первую очередь и позволят ему в дальнейшем развиваться на нормальном уровне. Для родителей и специалистов важно знать, что ребенок с аутизмом умеет и чего пока не умеет. Это знание дает возможность определить, какие именно навыки необходимо развивать прямо сейчас, какая задача на данный момент является самой главной. Обучение нескольким базовым навыкам может помочь быстро достичь значимых результатов в разных областях развития без применения сложных обучающих методов и создания специальных условий. Работа над ними впоследствии поможет ребенку с аутизмом обучаться в естественной среде, каждый день приобретая новый опыт.
Еще одной особенностью поведенческой терапии является сбор данных. Постоянное фиксирование и мониторинг результатов позволяет оценить эффективность вмешательства, вовремя поменять план коррекции, протокол, обновить программу обучения, если навык был достигнут, поставить следующую цель для достижения еще лучших результатов.
С помощью данного подхода можно решать следующие задачи:
- Формирование навыков, которые могут заменить нежелательные формы поведения. Например, целью работы может быть обучение ребенка просить желаемый предмет в доступной ему форме и тогда он может перестать кричать для получения желаемого;
- Формирование социальных и коммуникативных навыков, таких как, например, удерживание зрительного контакта, понимание мимики собеседника, умение просить о помощи специалиста, учителя и родителей, задавать вопросы, играть с другими;
- Формирование академических навыков (чтение, счет, письмо) на доступном ребенку уровне;
- Формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания: самостоятельное посещение туалета, приготовление и прием пищи, различение своей и чужой посуды, принятие душа, уборка своей кровати, поддержание опрятного внешнего вида;
- Обобщение навыков, повышение способности ребенка с аутизмом демонстрировать целевые виды поведения не только в данном контексте, но и в различных других ситуациях.
Основные и самые распространенные из них:
• ABLLS-R – методика оценки базовых речевых и учебных навыков по 25 различным сферам развития. Их можно условно разделить на базовые учебные навыки, академические навыки, навыки самопомощи, моторные навыки. Тестирование ABLLS-R также позволяет определить приоритетные цели обучения. Автор методики – Джеймс Партингтон;
У нас в Центре мы используем именно этот метод диагностики.
В нашем центре, для оценки функциональных навыков детей с нарушениями в развитии, в том числе детей с РАС мы используем методику оценки базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R .
Важная особенность ABLLS-R состоит в том, что данный тест не является диагностическим инструментом, то есть, в нем нет сравнения полученных результатов с возрастными нормами.
Тестирование преследует три цели:
✔Определить базовые навыки, которые не сформированы и задерживают формирование навыков, необходимых для обучения и развития ребенка.
✔Составить индивидуальную программу развития (ИПР) по результатам тестирования. Как правило, для составления ИПР выбираются навыки, которые не были продемонстрированы ребенком во время тестирования. В первую очередь отрабатываются базовые навыки, те, из которых состоят более сложные навыки.
✔Определить эффективность обучения ребенка согласно его ИПР и оценить динамику развития данного ребенка с помощью повторного тестирования.
Почему ABLLS-R?
За время применения ABBLS-R мы выделили много его преимуществ:
Важная особенность ABLLS-R состоит в том, что данный тест не является диагностическим инструментом, то есть, в нем нет сравнения полученных результатов с возрастными нормами.
Тестирование преследует три цели:
✔Определить базовые навыки, которые не сформированы и задерживают формирование навыков, необходимых для обучения и развития ребенка.
✔Составить индивидуальную программу развития (ИПР) по результатам тестирования. Как правило, для составления ИПР выбираются навыки, которые не были продемонстрированы ребенком во время тестирования. В первую очередь отрабатываются базовые навыки, те, из которых состоят более сложные навыки.
✔Определить эффективность обучения ребенка согласно его ИПР и оценить динамику развития данного ребенка с помощью повторного тестирования.
Почему ABLLS-R?
За время применения ABBLS-R мы выделили много его преимуществ:
- Это один из самых подробных тестов по оценке навыков ребенка, который охватывает 544 навыка, что позволят детально определить психолого-педагогический профиль ребенка перед составлением его индивидуальной программы развития.
- Основное внимание в тесте уделяется базовым учебным навыкам, определяющим способность ребенка к дальнейшему обучению. Это позволяет выявить ранее не известные пробелы в навыках ученика, без развития которых он не сможет продолжить обучение в тех или иных областях. Например, если у ребенка нет навыка имитирования действия с аналогичными предметами или моделирования по визуальному образцу, то это осложнит его дальнейшее обучение бытовым и профессиональным навыкам.
- Большинство шкал ABLLS-R не требуют владения устной речью и не предусматривают вербальных ответов, что позволяет успешно использовать эту методику при составлении индивидуальных планов развития для безречевых детей, в том числе, выявить их сильные стороны, на которые можно опираться в дальнейшем обучении.
- При прохождении краткого курса обучения по использованию ABLLS-R тестирование может проводить специалист любого профиля, а также родители ребенка.
- Тест предоставляет иерархическую структуру речевых и учебных навыков, что позволяет выделить в отдельных крупных навыках компоненты, формирование которых является базой для дальнейшего развития данной сферы у ребенка. Для индивидуального плана развития ребенка выбираются те навыки, которые находятся на более низкой ступени по данной шкале, что позволяет постепенно развивать навыки в той или иной сфере.
- Отдельные задания в ABLLS-R соответствуют конкретным навыкам, сформулированным таким образом, что их можно сразу же включать в ИПР, что значительно облегчает составление индивидуальной программы.
В нашем центре мы занимаемся с детьми с 2 лет. И обязательно разговорим любого молчуна!
Наша работа начинается с диагностики развития. Мы обращаем внимание на то, как ребёнок понимает речь, смотрит ли он в глаза, умеет ли повторять звуки, слова и движения за взрослым, как развита мелкая моторика, может ли ребёнок просить желаемое и как он это делает, как развит навык самообслуживания.
Только после детального исследования уровня развития ребёнка мы выстраиваем индивидуальный план развития.
Наша работа осуществляется по следующим направлениям:
Формирование мотивации к речи
(ребёнок должен понять, что речь это классно! Если он будет просить желаемое словом, то на это уйдёт меньше сил, чем в том случае, если бы он плакал, тянул взрослого за одежду).
Формирование моторной имитации.
Мы учим малышей повторять движения за взрослым, потому что без такого умения, малыш просто не будет подражать взрослым или сверстникам, а следовательно не будет развиваться, или будет развиваться медленнее.
Формирование вокальной имитации.
Мы учим детей повторять звуки, как как пока малыш не научиться копировать речь взрослого, он не научиться говорить сам.
Формирование зрительного контакта — это очень важное умение.
Если ребёнок не смотрит на взрослого, значит он воспринимает мало ту важную информацию, которая поступает ему постоянно от людей. Если он не смотрит на взрослого, значит большой объём того, что говорит или показывает взрослый, ребёнок не воспринимает.
Формирование социального взаимодействия.
Если ребёнку не интересен взрослый, значит мы будем играть с ребёнком, веселить его, доказывая, что общение со взрослым полезно и интересно!
Формирование навыков самообслуживания.
Если у вас есть проблемы с туалетом или самостоятельным одеванием, то мы обязательно включимся такие тренинги в программу, и дадим рекомендации вам, относительно проведения тренингов дома.
Формирование навыков понимания речи.
Мы всегда обговариваем с родителями те инструкции, которые бы понимал их ребёнок. И включаем в программу задания, направленные на понимание простых инструкций («Дай», «Подойди» и т. д.) и существительных.
Развитие мелкой моторики.
Наша работа начинается с диагностики развития. Мы обращаем внимание на то, как ребёнок понимает речь, смотрит ли он в глаза, умеет ли повторять звуки, слова и движения за взрослым, как развита мелкая моторика, может ли ребёнок просить желаемое и как он это делает, как развит навык самообслуживания.
Только после детального исследования уровня развития ребёнка мы выстраиваем индивидуальный план развития.
Наша работа осуществляется по следующим направлениям:
Формирование мотивации к речи
(ребёнок должен понять, что речь это классно! Если он будет просить желаемое словом, то на это уйдёт меньше сил, чем в том случае, если бы он плакал, тянул взрослого за одежду).
Формирование моторной имитации.
Мы учим малышей повторять движения за взрослым, потому что без такого умения, малыш просто не будет подражать взрослым или сверстникам, а следовательно не будет развиваться, или будет развиваться медленнее.
Формирование вокальной имитации.
Мы учим детей повторять звуки, как как пока малыш не научиться копировать речь взрослого, он не научиться говорить сам.
Формирование зрительного контакта — это очень важное умение.
Если ребёнок не смотрит на взрослого, значит он воспринимает мало ту важную информацию, которая поступает ему постоянно от людей. Если он не смотрит на взрослого, значит большой объём того, что говорит или показывает взрослый, ребёнок не воспринимает.
Формирование социального взаимодействия.
Если ребёнку не интересен взрослый, значит мы будем играть с ребёнком, веселить его, доказывая, что общение со взрослым полезно и интересно!
Формирование навыков самообслуживания.
Если у вас есть проблемы с туалетом или самостоятельным одеванием, то мы обязательно включимся такие тренинги в программу, и дадим рекомендации вам, относительно проведения тренингов дома.
Формирование навыков понимания речи.
Мы всегда обговариваем с родителями те инструкции, которые бы понимал их ребёнок. И включаем в программу задания, направленные на понимание простых инструкций («Дай», «Подойди» и т. д.) и существительных.
Развитие мелкой моторики.
У каждого ребёнка все индивидуально.
Было проведено множество исследований, которые показали, что детям нужно получать от 20 до 40 часов терапии в неделю (это от 4 до 8 часов терапии каждый рабочий день) и такая интенсивная терапия рекомендуется в течение двух или трёх лет.
Но результат зависит и от родителей, они должны знать, как лучше взаимодействовать со своим ребёнком, как поощрять его говорить, или как уменьшить проблемное поведение.
Дети с аутизмом нуждаются в большом объёме АВА-терапии в течении всего своего дня, поэтому важно закреплять навыки, полученные ребёнком, каждый день дома.
И это необязательно занятия "за столом", они могут быть на улице, в магазине, в машине, в ванной.
Было проведено множество исследований, которые показали, что детям нужно получать от 20 до 40 часов терапии в неделю (это от 4 до 8 часов терапии каждый рабочий день) и такая интенсивная терапия рекомендуется в течение двух или трёх лет.
Но результат зависит и от родителей, они должны знать, как лучше взаимодействовать со своим ребёнком, как поощрять его говорить, или как уменьшить проблемное поведение.
Дети с аутизмом нуждаются в большом объёме АВА-терапии в течении всего своего дня, поэтому важно закреплять навыки, полученные ребёнком, каждый день дома.
И это необязательно занятия "за столом", они могут быть на улице, в магазине, в машине, в ванной.
Отзывы о нашем центре
Подписывайтесь на нашу группу в соцсетях, чтобы не пропустить новости
11 января 2023, отзыв на 2GIS
2 декабря 2022, отзыв на 2GIS
22 августа 2022, отзыв ВКонтакте
25 января 2023, отзыв на 2GIS
13 января 2023, отзыв на 2GIS
Фотографии нашего центра
Наши контакты
+7 (913) 430 84 74
teremok.nvkz@bk.ru
Новокузнецк, Кирова 125
с 8:30 до 19:00
Наши специалисты могут проконсультировать вас онлайн. Оставьте свой телефон для связи
Нужна консультация?
